马克思主义学院《课程目标达成度报告》填写指导（大纲）

一、基本宗旨

“课程目标达成度”的本质在于“确定细化目标”、“分类综合评价”、“弱项达成为要”，解决课程目标不明、一揽子评价的缺陷。

1.“确定细化目标”就是要根据人才培养方案确定特定课程的教学目标，具体内容就是达成度报告中的“二、课程目标与毕业要求的对应关系”。培养方案都要事先确定每门课程的教学目标与毕业要求的对应关系（即具体课程支撑人才培养目标情况），然后撰写符合专业培养要求、课程特点的具体目标陈述。报告中的“权重”，也就是该门课程对应毕业要求的支撑强度情况，就是培养方案中课程与培养目标对应关系H、M、L的数字化。也是达成度报告中“四、课程目标期末考试分布”的重要依据。课程目标一定可达、可测！

2.“分类综合评价”包含两个方面：一是课程的达成不仅有考试考核等客观评价，也要有教师、学生等的主观评价，这就是达成度报告中“五.1”、“六.2”、“六.3”等部分的计算与判断分析；二是课程目标需要不同的考核方式进行评价，一般包含课堂表现、作业、论文、线上学习情况、实验实践等过程性学习情况考核、期末考试测评等结果性考核组成。这个要在课程大纲（六、七两部分）的制定中事先明确好，也是达成度报告“三、课程目标评价方法”的填写部分，也是后面计算达成度值的重要依据，必须高度重视。目标与评价环节的对应情况要慎重作出选择，一般遵循“多而不全”的划√原则，不能过粗（不合教学实情）过细（后面难以计算）。

3.“弱项达成为要”是说课程目标有多个、分别对应多种考核方式，课程结束后根据各目标的考核方式分目标计算其达成度，各目标的达成度肯定不相等，但也不能差距过大，整个课程的达成度是由表现最差的那个目标（达成度最小）来确定。即由弱项来决定课程的整体达成情况，此即达成度报告“五.2课程成绩考核评价结果”的计算。

二、前期基础工作

1.课程教学大纲的修改与完善，这是整个课程目标达成度填写的基本依据，重点就是课程目标要细化精准、可达课程（二）、评价方法要合理，切实能够衡量课程目标达成（六、七）。

2.期末试卷命题。期末试卷的组卷原则就是要围绕课程目标，每个题目都要对精准对应相关相关课程目标进行考核。具体就是针对前面的“权重”划分达成度报告“四、课程目标期末考试分布”。这个要在达成度报告计算之前做完，最好是在组卷时就已经确定好。（课程目标、试卷、考试分布完全一致化）

三、填写与计算方法

第一部分：“课程基本情况”。这部分问题主要有两个，一是考核方式，这要与后面的评价计算、评价方式中划的√、课程大纲相一致起来。二是“课程目标达成期望值”。这其实是相对主观的由任课教师制定的一个数值。一般依据试题难度、学生情况等综合考虑，也类似于成绩的平均得分率，一般都要在0.7及以上（低于0.7，要求太低了！高于0.85，则说明课程的高阶性不够）。

第二部分：“课程目标与毕业要求的对应关系”。这个基本就是搬自课程大纲，问题在于“权重”的设置，这要查看培养方案（课程与培养目标的支撑关系），由教研室主任等确定数值，也是组卷工作的依据。

第三部分：“课程目标评价方法”。这个也来自课程大纲，前面已述。

第四部分：“课程目标期末考试分布”。这个理应在组织试卷时就根据“权重”事先确定，不合规的做法是根据试卷把题目分配给各个目标。试卷情况不同操作起来会有很大差距，也是后面计算分值（得分情况）的一个重点、难点。理想的试卷是：单题分值不是太大，每个题目只对应某个考核目标，第二部分的“权重”与这里的“目标分值”相一致。若是存在一题对应多目标的情况，尤其是大题、论述题，甚至只有一个课程论文的考核，那么后面计算达成度就相当困难或是很粗放。

第五部分：“课程目标达成评价结果”。这是整个达成度报告的重点、难点，当然要建立在前面一切基础之上的。

1.教师、学生评价结果。这部分是利用问卷、访谈等方式，从学生上课、教师授课角度主观评价课程目标的达成情况。这里存在一个老师们普遍忽略的问题，学生要提前（课程授课之初）明确该门课程的教学目标。问卷要针对课程各目标的具体描述展开问题的编制，《达成度报告》中说要“分为五档：完全实现、较好实现、基本实现、较差、很差；分别赋分：1、0.8、0.6、0.4、0.2”。计算方法是：将样本（也可全部学生）数据（根据前面的赋分值）输入excel表格，分别计算“有多个问题组成的”分目标的“样本均值”。整体课程评价取各分目标评价中的最小值。教师的评价方法类似，就是问题问法不同。

2.课程考核成绩评价结果。要分目标进行。首先确定“评价环节”和“权重”，“评价环节”来自于前面（最终还是来自课程大纲）。这里的“权重”总体上也来自于课程大纲（七），说总体上，是因为各分目标并不全部使用所有的“评价环节”。而且这个“权重”是事先确定的，决不能根据后面的“目标分值”之比“倒推”出“权重”，那样做反而相当于没有“权重”了。课程大纲（七）规定了整个课程目标评价环节间的理想“权重”，如果一个分目标完全使用所列出的各种“评价环节”，那么它们之间的“权重”就是标准的、规定好了的“权重”（之和为1）。见下例中的目标3。分目标若有“评价环节”存在缺项，则缺项的“权重”分布在其它评价环节的“权重”中，一般不改变期末考试这一评价环节的“权重”。见下例中的目标1、2。确定“目标分值”和计算“实际平均分”是关键，这个计算好了，后面的“目标达成评价值”就好办了。建议“目标分值”都用百分制，各分目标中相同“评价环节”对应的“目标分值”之和为100分。假若，目标1和目标2都有“平时成绩”这一个“评价环节”，那个两个“目标分值”之和是100，这里的问题是要划分好哪些“平时成绩”评价目标1，哪些“平时成绩”评价目标2，这个可以在大纲中提前制定，也可在成绩记录上作出说明。再如，3个目标都由“期末考试”这个评价环节，那么前面的“期末试题分布”分值就是这个表里的“目标分值”。

期末试卷“实际平均分”的计算也是关键（很复杂、要细心），就是分别计算各目标所分布的试题的全部学生的平均成绩。所有分目标的期末考试的“实际平均分”之和等于整个试卷的总体平均分。建议可以将试卷的所有成绩（每一个对应考核目标的小项得分）统一放在excel表格里，然后分别加总、取均值即可。分目标达成度等于该目标所有评价环节达成度的权重之和（“实际平均分”/“目标分值”*权重，求和）。假如，目标1由平时成绩（50%）和期末成绩（50%）评价，“目标分值”分别为50/50，“实际平均分”分别为45/36，则目标1的达成度=45/50*50%+36/50*50%=0.45+0.36=0.81。

课程目标达成度为所有分目标达成度的最小值。

课程目标达成评价值（柱状图）可以excel表格制作。

第六部分：“课程总结与改进措施”。这部分就是对前面所有数据的一个综合比较分析。

1.课程考核成绩评价分析。主要是将第五部分得到的课程目标达成度与课程目标期望值相比较。因为整个课程的目标达成度取决于“最差”的那个目标达成度，可以进一步分析哪些评价环节的成绩“拖了后腿”，问题出在哪里，如何改进。

2.一致性评价分析。是就前面“五.1”的数据和课程目标达成度之间的相互比较，也就是两个主观评价之间的差距、两个主观评价和“客观总体”评价之间的差距。若存在较大差距，说明教与学间的主观感受存在差异，说明学生的自我感知和客观效果存在差异。这部分存在理论上的可靠性。

3.合理性评价分析。是一个事后对课程目标、评价方式的一个综合性反思性评估。

4.个体评价分析。是分析班级学生中的特殊情况，反思教学中是否顾及了绝大多数学生。

5.课程的持续改进。综合整改分析，提出课程改进意见，包括评价方式的改进，试卷质量的改进，授课方式的改进，学情分析的改进等等。

附件5                          《课程名称》课程目标达成评价报告

一、课程基本情况

二、课程目标与毕业要求的对应关系

【权重根据《课程教学大纲》中的“课程对毕业要求的支撑强度权重”填写。】

三、课程目标评价方法

【评价环节如：平时成绩、章节测验、小设计、课程论文、期末成绩等，在课程目标考核对应的考试环节的表格中打√。】

四、课程目标期末考试分布

【请根据试题数量制作本表，在每道题的下方标注该题分值，并在与课程目标对应的题号下方打√】

注：本课程目标保持与课程目标评价方法中内容一致。

五、课程目标达成评价结果

1.教师、学生评价结果

【1.根据课程目标制作调查问卷，分为五档：完全实现、较好实现、基本实现、较差、很差；分别赋分：1、0.8、0.6、0.4、0.2；2.教师评价指任课教师对课程目标是否实现的主观评价，如有多名任课教师，取最低值；3.学生评价指学生对课程目标是否实现的主观评价，取学生样本的平均值。整体课程目标取课程分目标的最低值。】

注：以教师评价与学生评价结果按照一定权重（如：4:6）综合评价课程目标达成程度。

2.课程考核成绩评价结果

【评价依据：填写通过考核什么内容实现课程目标的评价。目标分值：对应考核环节的满分。权重：对应考核环节在对应的课程目标中的权重， a%+b%+n%=1。 实际平均分：为参与评价的学生在该环节的平均分。目标达成评价值：∑（实际平均分/目标分值✖权重）。整体课程目标达成评价值：为课程分目标达成评价值的最小值。课程目标达成评价值柱状图：用来比较各个课程目标的达成情况。